Observasi

 Dalam sebuah kegiatan outbound hari Sabtu, tanggal 12 Mei 2012 mahasiswa psikologi dengan mahasiswa teknik digabung menjadi satu. Dalam kegiatan ini kemudian kami dipisah menjadi 4 kelompok yang masing-masing berjumlah kurang lebih 18 orang. Diantara 4 kelompok itu saya masuk dalam kelompok dua. Ada 3 permainan, pertama permainan flying carpet, permainan dengan menggunakan terpal kecil dan 2 botol yang berisi air. Cara pernainannya adalah kelompok tersebut harus mengangkat air dalam botol dengan tutup terbuka dengan alas terpal. Semua anggota kelompok harus mengangkat bersama-sama, air tidak boleh sampai tumpah. Penilaiaan dari permainan ini yaitu air tidak boleh sampai jatuh, karena yang dilihat adalah air yang masih berisi penuh, bukan siapa yang paling cepat sampai ditempat. Butuh konsentrasi, kerjasama, dan strategi untuk melakukannya. Di kelompok saya konsentrasi dan kerjasamanya sudah baik, kami yang dulu sampai ditempat. Kerena yang dinilai adalah kualitas air. Jadi kami kalah.

Dalam permainan kedua, permainannya berjalan dengan ditutup matanya. Ada 3 orang yang mengarahkan. Cara permainannya adalah anggota yang ditutup matanya berjalan di tempat yang sudah ditentukan dengan mendengarkan arahan dari 3 orang yang memberi aba-aba. Dalam permainan ini butuh konsentrasi dan mendengarkan intruksi dengan baik. Kelompok saya  banyak yang berhasil melewati rintangan itu.

Permainan ketiga itu adalah mini nuklir, permainannya ada 2 lingkaran, lingkaran pertama berwarna kuning dan lingkaran didalamnya berwarna merah. Di tengah-tengah lingkaran ada 4 pipa yang diatasnya masing masing ada bola warna. Cara permainannya adalah kita harus memindahkan bola-bola warna itu sesuai dengan warna pipa dengan menggunakan tali-tali. Untuk melakukannya anggota hanya mengikuti instruksi dari leader, dan anggota tidak boleh ikut berbicara atau memberi arahan. Permainan ini membutuhkan konsentrasi, kerjasama, kesabaran dan stretegi yang baik. Dalam permainan ketiga ini kelompok saya tidak berhasil, karena kita kurang strategi, dan emosi dari masing-masing anggota tidak dapat dikendalikan. Banyak yang member instruksi, sehingga kita sulit untuk mendengar yang mana.Saat mengambil bola selalu jatuh, setiap anggota saling berebut posisi tali yang tepat, sehingga sampai permainan selesai belum ada bola yang berhasil dipindahkan.

Kekurangan dari permainan ini adalah terlalu banyak anggota dalam setiap kelompok, sehingga kurang efektif. Tidak semua anggota ikut bermain, sehingga tidak maksimal dalam kerjasamanya. Ada anggota kelompok yang hanya diam dan melihat saja, jadi goal dari kelompok untuk menyelesaikan menjadi biasa saja.

Kelebihannya dalam setiap kelompok kita dicampur, antara mahasiswa psikologi dan mahasiswa teknik. Bisa bekerjasama dengan mahasiswa teknik, bisa bertukar pikiran dalam memecahkan masalah disetiap permainan.

Yang dapat diambil dari permainan ini adalah bagaimana kita bekerjasama, menahan ego masing-masing dalam berdiskusi saat permainan dengan jumlah anggota kelompok yang cukup banyak, dan bagaimana mencari solusi dalam pemecahan masalah disetiap permainan.

BAKAT

PENERTIAN BAKAT

Chaplin (2002) mengartikan attitude (bakat, ketangkasan, kecerdasan, kesanggupan, kecenderungan) sebagai kapasitas untuk berprestasi dikemudian hari.

Guilford mengemukakan bahwa bakat bertalian dengan kecakapan untuk melakukan sasuatu.. terdapat tiga dimensi yang terkandung dalam bakat, yaitu:

ü  Dimensi perceptualà kemampuan didalam melakukan persepsi yang mencakup kepekaan indera, perhatian, orientasi ruang dan waktu serta kecepatan persepsi.

ü  Dimensi psikomotorà mencakup kekuatan, impuls, kecepatan gerak, kecermatan, dan kordinasi.

ü  Dimensi intelektualà mencakup ingatan, pengenalan, berpikir dan evaluatif.

Inteligensi merupakan suatu konsep mengenai kemampuan individu dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Dalam kemampuan yang umum ini, terdapat kemampuan-kemampuan yang amat spesifik. Kemampuan-kemampuan yang spesifik ini memberikan pada individu suatu kondisi yang memungkinkan tercapainya pengetahuan, kecakapan, atau keterampilan tertentu setelah melalui suatu latihan. Inilah yang disebut Bakat atau Aptitude. Karena suatu tes Inteligensi tidak dirancang untuk menyingkap kemampuan-kemampuan khusus ini, maka bakat tidak dapat segera diketahui lewat tes inteligensi.

Alat yang digunakan untuk menyingkap kemampuan khusus ini disebut tes bakat atau aptitude test. Tes bakat yang dirancang untuk mengungkap prestasi belajar pada bidang tertentu dinamakan Scholastic Aptitude Test dan yang dipakai di bidang pekerjaan adalah Vocational Aptitude Test dan Interest Inventory. Contoh dari Scholastic aptitude Test adalah Tes Potensi Akademik (TPA) dan Graduate Record Examination (GRE). Sedangkan contoh dari Vocational Aptitude Test atau Interest Inventory adalah Differential Aptitude Test (DAT) dan Kuder Occupational Interest Survey.

MINAT

PENGERTIAN MINAT

Hurlock (1993) minat adalah sumber motivasi yang mmendorong seseorang untuk melakukan apa yang ingin dilakukan ketika bebas memilih.

Guilford (1956) minat adalah kecenderungan untuk memperhatikan dan mencari objek-objek tertentu, dan perhatian terhadap objek tersebut cenderung mempengaruhi perilaku individu dalam kegiatan-kegiatan lain.

Chaplin (1989) menyebutkan bahwa interes atau minat dapat diartikan sebagai:

1.      Suatu sikap yang berlangsung terus menerus yang member pala pada perhatian seseoang sehingga membuat dirinya selektif terhadap objek minatnya.

2.      Perasaan yang menyatakan bahwa satu aktivitas pekerjaan atau objek itu berharga atau berarti bagi individu.

3.      Satu keadaan motivasi atau satu set motivasi yang menuntut tingkah laku.

Selain menggunakan tes-tes, dilakukan juga dengan cara:

1. Wawancara

1.      Hal yang penting yang digali dalam wawancara antara lain:

·         Kegiatan-kegiatan penting selama perkembangan

·         Akibat-akibat penyakit atau kecelakaan

·         Tinggal dan dibesarkan dimana dan oleh siapa

·         Kebiasaan baik dan buruk

2.      Peristiwa-peristiwa yang relevan dengan aspirasi, kemampuan, minat dan penyesuaian diri.

3.      Tingkat sosial ekonomi

4.      Riwayat pendidikan:

-                      Mata pelajaran yang disukai dan tidak disukai

-                      Mata pelajaran yang nilainya tertinggi dan terendah

-                      Hobby

-                      Mengisi waktu luang

-                      Minat

-                      Cita-cita

2. Observasi

Observasi di kelas, di luar kelas (sekolah), di rumah. Bila memugkinkan juga dilakukan observasi guru dan orangtua siswa.

TES MINAT

EK Strong, Jr. (1994)àStrong Interest Inventory (SII)

§  Pertama kali diterbitkan tahun 1927 bernama Strong Vocarional Interest Blank (SVIB)

SII Form T317àDeskripsi Umum:

• Terdiri dari 317 item yang dikelompokkan dalam 8 bagian:
• 5 bagian I à responden mencatat preferensinya dengan membuat tanda S(suka), T (tidak suka), TT (tidak tahu). Kategori soal: pekerjaan, mata pelajaran standar, aktivitas, aktivitas waktu luang, hubungan sehari-hari dengan kelompok2 orang.
• 2 bagian tambahan à meminta responden menyatakan pilihan diantara aktivitas-aktivitas pasangan dan antara semua pasangan yang mungkin dari 4 butir soal dari dunia kerja.
• 1 bagian terakhir à meminta responden untuk memberi tanda pada satu rangkaian pernyataan yang menggambarkan diri sendiri.

SDS Holland

›  Klasifikasi ini diturunkan menjadi model teoritis dari Holland à membuat general occupational themes dengan identifikasi:

• R         : realistis
• I           : investigatif
• A         : artistik
• S          : sosial
• E          : kewirausahaan

·         C         : convensional

SIKAP

Sikap didefinisikan sebagai tendensi untuk bereaksi secara menyenangkan terhadap sekelompok stimuli yang ditunjuk, seperti kelompok etnis atau kelompok nasional, adat istiadat atau lembaga (Anastasi,2007). Tiga pendekatan utama terhadap penyusunan skala sikap yang umumnya ditemui dalam kepustakaan tentang testing, yaitu:

v  Skala Tipe Thurstone

v  Skala Tipe Guttman

v  Skala Tipe Likert

Komponen sikap:

ü  Kognitifàpersepsi, pengalaman

ü  Afeksiàtindakan

ü  Perilakuàiya / tidak

Sikap berpengaruh terhadap persepsi individu, lingkungan fisik dan sosial dan pada perilaku (Albarracin et.al dalam Crano & Prislin, 2006). Sikap dapat dinyatakan sebagai konstruk hipotesis yang menyajikan tingkat ketertarikan individu disertai dengan penilaian evaluatif memadukan antara reaksi kognitif dan afektif (Crano & Prislin, 2006). Dinamika yang terjadi antar kognisi dan afeksi bersifat ambigu dan bervariasi kekuatannya yang pada akhirnya berdampak pada keyakinan atau penolakan dari konsistensi perilaku. Selanjutnya dinyatakan bahwa sikap hampir secara pasti saling tergantung dengan cara-cara yang logis, misalkan keterkaitan satu objek dengan objek lain akan mempengaruhi sikap yang terjadi (Oppenheim, 1992).

Sikap berkembang dengan berupaya mengklasifikasikan sikap, pengaruh ingatan dan judgment terhadap sikap dan efek informasi sebagai pengaruh terhadap perubahan sikap. Pada proses evaluasi terhadap objek, sikap mengacu pada hubungan antara objek dan kategori pilihan misal baik-buruk, suka-tidak suka. Sikap terdiri dari ingatan (memory) dan penilaian (judgment). Ingatan terdapat pada sikap yang ada dan ditempatkan pada ingatan permanen melalui proses kognisi sedangkan judgment terjadi pada saat terjadinya proses berpikir terhadap objek pada waktu dan tempat tertentu. Struktur sikap terdiri dari dua jenis, yaitu sikap tampak (explicit attitude) dan sikap tidak tampak (implicit attitude).

Greenwald dan Banaji (Albarracin et.al 2006) mendefinisikan sikap tidak tampak sebagai gambaran yang tidak akurat terhadap pengalaman masa lalu yang mempengaruhi perasaan tertarik-tidak tertarik, pikiran atau tindakan terhadap suatu objek. Sikap tampak mencerminkan proses evaluasi yang disadari terhadap objek, sedangkan sikap tidak tampak mencerminkan evaluasi yang tidak disadari dan bukan peran utama ketika terjadinya proses penilaian terhadap objek baik bersifat pribadi maupun sosial. Sikap dihadirkan dari ingatan sebagai kesimpulan dari penilaian yang berhubungan dengan objek (Albarracin et.al 2006).

INTELIGENSI

      TEORI INTELIGENSI

HOWARD GARDNER 

Teori à Multiple Intelligences ( kecerdasan ganda / majemuk ).

mengemukakan 9 kecerdasan yaitu:

1.      Inteligensi linguistik (Linguistic Intelligence) à Kemampuan untuk menggunakan dan mengolah kata – kata secara efektif baik secara oral maupun secara tertulis. Contohnya pencipta puisi, editor , jurnalis, dramawan, sastrawan

2.      Inteligensi matematis-logis (Logical – Mthematical Intelligence) à Kemampuan ini berkaitan dengan penggunaan bilangan dan logika . Jalan pikiran bernalar dengan mudah mengembangkan pola sebab akibat .Contohnya matematikus, programer, logikus. 

3.      Inteligensi ruang (Spatial Intelligence) à Kemampuan untuk menangkap dunia ruang visual secara tepat dan kemampuan untuk mengenal bentuk dan benda secara tepat serta mempunyai daya imaginasi secara tepat. Contohnya pemburu, arsitek, dekorator.

4.      Inteligensi kinestetic-badani (Bodily- Kinesthetic Intelligence) à Kemampuan menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk mengekspresikan gagasan dan perasaan. Contohnya aktor, atlet, penari ahli bedah. 

5.       Inteligensi musikal (Musical Intelligence) à Kemampuan untuk mengembangkan, mengekspresikan dan menikmati bentuk – bentuk musik dan suara, peka terhadap ritme, melodi, dan intonasi serta kemampuan memainkan alat musik. Contohnya komponis

6.      Inteligensi interpersonal  (Interpersonal Intelligence) à Kemampuan untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan , intensi, motivasi, watak, temperamen orang lain. Kemampuan yang menonjol dalam berelasi dan berkomunikasi  dengan berbagai orang. Contohnya komunikator, fasilitator.

7.      Inteligensi intrapersonal  (Intrapersonal Intelligence) à Kemampuan berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan kemampuan untuk bertindak secara adaptif berdasar pengalaman diri serta mampu berefleksi dan keseimbangan diri, kesadaran tinggi akan gagasan – gagasan . Mereka mudah berkonsentrasi  dengan baik, suka bekerja sendiri dan cenderung pendiam. Contohnya para pendoa batin.

8.      Inteligensi lingkungan / naturalis (Naturalist Intlligence) à Kemampuan untuk mengerti flora dan fauna dengan baik, menikmati alam, mengenal tanaman dan binatang dengan baik. Contohnya, tokoh terkenal Charles Darwin.

9.      Inteligensi eksistensial  (Exixtential  Intlligence) à Kemampuan menyangkut kepekaan dan kemampuan seseorang untuk menjawab persoalan – persoalan terdalam keberadaan atau eksistensi manusia. Contohnya persoalan mengapa ada, apa makna hidup ini. Tokoh terkenal seperti Plato, Sokrates.

CHARLES EDWARD SPEARMAN

Teori Dua Faktor (Two-Factor Theory)

Inteligensi terdiri dari faktor G (general factor) kecerdasan umum yang berfungsi dalam setiap aktivitas mental & faktor S (specific factors) kemampuan khusus seseorang: verbal, numerikal, mekanikal, perhatian, imajinasi, dll.

JOY PAUL GUILFORD 

·         Structure of Intellect Theory à struktur intelegensi seseorang yang banyak mengarah pada kreativitas. Bahwa kreativitas manusia pada dasarnya berkaitan dengan proses berpikir konvergen dan divergen. Konvergen adalah cara berfikir untuk memberikan satu-satunya jawaban yang benar. Sedangkan berpikir divergen adalah proses berfikir yang memberikan serangkaian alternatif jawaban yang beraneka ragam.

·         Teori Guilford menerangkan tentang inteligensi yang diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam menjawab melalui situasi sekarang untuk semua peristiwa masa lalu dan mengantisipasi masa yang akan datang.

·         Belajar adalah termasuk berpikir, atau berupaya berpikir untuk menjawab segala masalah yang dihadapi.

·         Untuk itu diperlukan perilaku cerdas/inteligen, yang tentu sangat berbeda dengan perilaku noncerdas/inteligen. Yang pertama (perilaku cerdas/inteligen) ditandai dengan adanya sikap dan perubahan kreatif, kritis, dinamis, dan memiliki motivasi, sedangkan yang kedua keadaannya sebaliknya.

·         Model struktur intelektual (SI) diilustrasikan oleh Guilford dalam bentuk sebuah kubus dengan masing-masing dimensi mewakili faktor-faktor intelektual yang bersesuaian satu sama lain. Dimensi-dimensi tersebut ialah:

1.      Dimensi Konten/Isi à mencakup bidang atau tipe informasi dalam operasi yang diterapkan. Kategori-kategori dimensi konten

1.      Figural à Informasi yang berupa figur, non-verbal, atau bentuk yang menggambarkan keadaan suatu objek. Kategori figural ini kemudian dibagi menjadi dua, yaitu:

a.       Auditory - Informasi dirasakan melalui pendengaran.

b.      Visual - Informasi dirasakan melalui melihat.

2.      Simbolik à Informasi yang diproses di sini dapat mempunyai bentuk yang sama seperti isi figural, akan tetapi arti yang dikehendaki merupakan penggambaran objek lain, jadi memiliki maksud selain objek itu sendiri.

3.      Semantik à Informasi yang harus diproses berupa input yang disajikan secara lisan.

4.      Perilaku à Informasi berupa  tindakan individu. Isi kemampuan inilah yang dapat disamakan dengan konsep inteligensi sosial menurut  teori Thorndike.

2.      Dimensi Produk à hasil penerapan operasi tertentu untuk isi tertentu.

Menurut tingkatan kompleksitasnya terdapat enam jenis produk yaitu:

1.Unit/satuan, merupakan satu item informasi

2.Kelas, merupakan satu set item yang berbagi beberapa atribut atau produk kelas berupa respon dalam bentuk kelompok kelas.

3.Hubungan, merupakan produk yang di dalamnya terdapat koneksi antara item atau variabel, kemungkinan terkait sebagai bertentangan atau dalam asosiasi, urutan, atau analogi.

4.Sistem , merupakan sebuah organisasi item atau jaringan dengan bagian-bagian yang berinteraksi, jadi strukturnya terorganisasikan secara keseluruhan.

5.Transformasi, merupakan perubahan perspektif, konversi, atau mutasi ke pengetahuan; seperti membalik urutan huruf dalam sebuah kata.

6.Implikasi, merupakan prediksi, kesimpulan, konsekuensi, atau antisipasi pengetahuan.

3.       Dimensi Operasi

 Terdiri dari 5 jenis yaitu :

a.       Kognisi, merupakan proses penemuan suatu informasi yaitu kemampuan untuk mengerti, memahami, menemukan, dan menjadi sadar.

b.      Memori, merupakan kemampuan untuk mengkodekan informasi dan mengingat kembali informasi yang pernah diterima. Kategori memori ini dibagi menjadi:

•      Memori retensi, yaitu kemampuan untukmenahan atau mengingat informasi.

•      Memori reproduksi - Kemampuan untuk memproduksi kembali informasi.

c.       Pemikiran divergen, merupakan proses pikiran terhadap arah yang berbeda-beda dan beraneka ragam dari informasi yang telah ada.

d.      Pemikiran konvergen, merupakan proses menyimpulkan solusi tunggal untuk masalah.

e.       Evaluasi, merupakan proses menilai apakah jawaban yang akurat, konsisten, atau valid.

L.L THURSTONE

Primary Mental Abilities Theory à Inteligensi terdiri sekelompok faktor (primary Mental Abilities): verbal comprehension, numerical, spasial visualization, perseptual ability, memory, reasoning & word fluency.

STERNBERG

Teori Triarchis à Menggambarkan proses berpikir sebagai komponen yang diklasifikasikan menurut fungsi & sifat: 

•      Meta Component: mengidentifikasi masalah, merencanakan, menunjukan perhatian dan memantau sejauh mana strategi yang dipilih tersebut bekerja. 

•      Performance Component: melaksanakan strategi yang telah dipilih. 

•      Knowledge Acquisition Component : menyangkut perolehan pengetahuan.

GALTON

Berdasar kemampuan sensory : informasi masuk melalui indera. Semakin mampu indera membedakan stimulus, berarti semakin tinggi inteligensi.

TES INTELIGENSI

ü  Stanford-Binet Intelligence Scale

Tes-tes dalam skala ini dikelompokkan menurut berbgai level usia mulai dari Usia II sampai dengan Usia Dewasa-Superior. Dalam masing-masing tes untuk setiap level usia terisi soal-soal dengan taraf kesukaran yang tidak jauh berbeda. Bagi setiap level usia terdapat pula tes pengganti yang setara, sehingga apabila suatu tes pada level usia tertentu tidak dapat digunakan karena sesuatu hal maka tes penggantipun dapat dimanfaatkan.

Skala Stanford-Binet dikenakan secara individual dan soal-soalnya diberikan secara lisan oleh pemberi tes. Oleh karena itu pemberi tes haruslah orang yang mempunyai latar belakang pendidikan yang cukup di bidang psikologi, sangat terlatih dalam penyajian tesnya, dan mengenal betul isi berbagai tes dalam skala tersebut.Skala ini tidak cocok untuk dikenakan pada orang dewasa, karena level tersebut merupakan level intelektual dan dimaksudkan hanya sebagai batas-batas usia mental yang mungkin dicapai oleh anak-anak.

Versi terbaru skala Stanford-Binet diterbitkan pada tahun 1986. Dalam revisi terakhir ini konsep tes inteligensi dikelompokkan menjadi empat tipe penalaran yang masing-masing diwakili oleh beberapa tes. Yaitu penalaran verbal, penalaran kuantitatif, penalaran visual abstrak, memori jangka pendek.

Penyelenggaraan tes dan Penentuan Skor menggunakan buku-buku kecil berisi kartu-kartu tercetak untuk presentasi, flip-over soal tes, objek tes misal balok, manik, papan bentuk, sebuah gambar besar boneka yang uniseks dan multietnik, buku kecil untuk tester, serta pedoman penyelenggaraan dan pen-skoran skala.

ü  The Wechsler Inteligence Scale

Skala Wechsler pertama terbit tahun 1939. Ada tiga macam skala Wechsler:

1.            WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) di tahun 1949. Banyak soal diambil langsung dari tes orang dewasa. WISC third edition Untuk usia 6-16 tahun 11 bulan.

2.            WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) di tahun 1955. Untuk usia 16-74 tahun.

3.            Wechsler Preeschool and Primary Scale of Intelligence-Revised tahun 1989. Tes ini untuk rentang usia 3-7 tahun 3 bulan.

ü  Advance Progressive Matrices

Disusun oleh J.C Raven pada tahun 1943. Tes APM terdiri dari 2 set dan bentuknya non-verbal. Set 1 disajikan dalam buku tes yang berisikan 12 butir soal. Set II berisikan 36 butir soal tes. Tes APM dimaksudkan untuk mengungkap kemampuam efisiensi intelektual. Tes APM ini sesungguhnya untuk membedakan secara jelas antara individu-individu yang berkemampuan intelektual lebih dari normal bahkan yang berkemampuan intelektual superior. Tujuannya Untuk mengatur tingkat intelegensi, di samping untuk tujuan analisis klinis.

ü  Colours Progressive Matrices

Materi tes terdiri dari 36 item/gambar. Item ini dikelompokkan menjadi 3 kelompok atau 3 set yaitu set A, set Ab dan set B. item disusun bertingkat dari item yang mudah ke item yang sukar. Tiap item terdiri dari sebuah gambar besar yang berlubang dan dibawahnya terdapat 6 gambar penutup.

Raven berpendapat bahwa tes CPM dimaksudkan untuk mengungkap aspek:

1.     Berpikir logis

2.     Kecakapan pengamatan ruang

3.     Kemampuan untuk mencari dan mengerti hubungan antara keseluruhan dan bagian-bagian, jadi termasuk kemampuan analisa dan kemampuan integrasi

4.     Kemapuan berpikir secara analogi. 

Tes CPM dapat digunakan untuk mengungkap taraf kecerdasan bagi anak-anak yang berusia 5 samapai 1 tahun. Di samping itu juga digunakan untuk orang-orang yang lanjut usia dan bahkan utnuk anak-anak defective.

ü  Culture Fair Intelligence Test (CFIT), Scale 2 and 3 From A and From B (Cattlel)

Buku soal dan lembar jawaban yang terpisah. Tes ini mengukur factor kemampuan mental umum (g-factor). Tes ini dipergunakan untuk keperluan yang berkaitan dengan factor kemampuan mental umum atau kecerdasan. Skala 2 untuk anak-anak usia 8-14 tahun dan untuk orang dewasa yang memiliki kecerdasan di bawah normal. Skala 3 untuk usia sekolah lanjutan atas dan orang dewasa dengan kecerdasan tinggi.

ü  The Standard Progressive Matrices (SPM)

Skala ini dirancang oleh J.C. Raven dan terbit pada tahun 1960. SPM merupakan tes yang bersifat nonverbal, artinya materi soal-soalnya diberikan tidak dalam bentuk tulisan ataupun bacaan melainkan dalam bentuk gambar-gambar.

SPM tidak memberikan suatu angka IQ akan tetapi menyatakan hasilnya dalam tingkat atau level intelektualitas dalam beberapa kategori, menurut besarnya skor dan usia subjek yang dites, yaitu:

Grade I            : Kapasitas intelektual Superior.

Grade II           : Kapasitas intelektual Di atas rata-rata

Grade III          : Kapasitas intelektual Rata-rata.

Grade IV          : Kapasitas intelektual Di bawah rata-rata.

Grade V           : Kapasitas intelektual Terhambat.

ü  The Kauffman Assesment Battery for Children (K-ABC)

K-ABC dimaksudkan untuk mengakomodasi kebutuhan pengetesan bagi kelompok-kelompok khusus, seperti anak-anak cacat dan anak-anak dari kelompok minoritas kultural dan bahasa, dan untuk membantu diagnosis ketidakmampuan belajar.

Terfokus pada pengolahan informasi. K-ABC merupakan rangkaian tes yang relatif baru yang diperuntukkan bagi anak-anak usia 2,5 sampai 12,5 tahun.

Skala-skala inteligensi dalam baterai ini adalah:

·         Sequential Processing Scale à yaitu skala yang mengungkap kemampuan memecahkan permasalahan secara bertahap dengan penekanan pada hubungan serial atau hubungan temporal di antara stimulus.

·         Simultaneous Processing Scale à skala yang bertujuan mengungkap kemampuan anak memecahkan permasalahan dengan cara mengorganisasikan dan memadukan banyak stimuli sekaligus dalam waktu yang sama.

Baterai dalam skala ini juga menyajikan kombinasi Sequential dan Simultaneous Processing yang masing-masing disebut Mental Processing Composite Scale, Achievement Scale, dan Non-verbal Scale.

ü  Kaufman Addolesent And Adult Inteligence Test (KAIT)

Tes ini dirancang untuk usia 11 hingga 85 tahun atau lebih. Tes ini menampilkan upaya untuk mengintegrasikan teori tentang inteligensi cair dan kristal. Skala yang dikristalisasikan mengukur konsep-konsep yang didapat dari proses sekolah dan akulturasi. Skala cairan mengukur kemampuan untuk menyelesaikan problem-problem baru. Soal-soal dalam tes ini cenderung menuntut semacam penyelesaian masalah dari pikiran operasional formal Piaget dan fungsi-fungsi evaluatif perencanaan yang menjadi ciri pemikiran orang dewasa. 

ü  Kaufman Brief Inteligence Test (K-BIT)

Tes ini mencakup usia 4 hingga 90 tahun. Tes ini dirancang sebagai instrumen penyaringan yang cepat untuk memperkirakan tingkat fungsi intelektual.